Статьи и публикации

                                СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА

                                                   (источник: http://cvr-t.ucoz.ru/)

Выступление на Школе профессионального роста педагогов

«Творческий поиск» 20.12.2011г.

методиста Клепиковской Г.В.

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть»
                                                  В. А. Сухомлинский
 

     Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
     Работа с одаренными детьми – это возможность в какой-то мере предвидеть и повлиять на то,  кем и каким вырастет способный ребенок в будущем.
     Может ли учитель сформировать интерес у обучающихся  к учебному процессу и при помощи чего? На  этот  и  многие  другие  вопросы  искали  ответы  не  только  наши современники, но и педагоги прошлых  лет.  О  том,  как  лучше  организовать обучение детей рассуждал  К.Д. Ушинский  (1824-1870 (71)).  В  своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном  значении» К.Д.Ушинский пришел  к  выводу,  что  только   успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении  знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда  в  учении,  не  переживший гордости от того,  что  трудности  преодолены,  теряет  желание  и интерес учиться.  Первой  заповедью  воспитания  К.Д.  Ушинский  считал необходимость дать детям радость труда, успеха  в  учении,  пробудить  в  их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.
     Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что  методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать  интерес  у  ребенка  к познанию  окружающего  мира,  а  учебное  заведение  стать  школой  радости.
     Один из известных   американских  ученых,  психолог,  психотерапевт  и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми,  У.Глассер так же убежден,  что  успех  должен  быть  доступен  каждому  ребенку.
     Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин,  доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка  лишить  веры  в  себя, трудно надеяться на его «светлое будущее».  Одно  неосторожное  слово,  один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не  помогут никакие  воспитательные  ухищрения. Избежать   этого   помогут рекомендации, данные в книге А.С. Белкина «Ситуация успеха. Как  ее  создать?».
     Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на занятии и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А.С. Белкина.

1. Разграничение     понятий «успех» и «ситуация успеха».

     По мнению А.С. Белкина, под ситуацией понимается сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех является          результатом подобной ситуации.
     С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

2. Определение понятия «ситуация успеха».

     Ситуация успеха, по определению А.С. Белкина, - это «целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом». Ученый подчеркивает, что в педагогическом смысле ситуация успеха является результатом продуманной и подготовленной стратегии и тактики преподавателя.
     С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

     Существует множество способов формирования успешности. Одним из них является алгоритм создания ситуации успеха, которой в идеале должен владеть каждый педагог.
     Если одному из вас предложить нарисовать на доске … корову, а остальных попросить сказать слова напутствия, что помогло бы успеху необходимой художественной деятельности, то ваши слова были бы следующими: «Ничего страшного, если не получится!...», «Начинай же!..», «Только на тебя вся надежда…», «Ты думай о том, что это надо для работы…». Так будет создана ситуация успеха.

Алгоритм – последовательность шагов, приводящая к ожидаемому результату. Для пояснения и запоминания предложенного алгоритма каждая операция снабжается парадигмой (словесной формулировкой, отражающей суть). Данный материал легче представить в идее таблицы.

     Если одному из вас предложить нарисовать на доске … корову, а остальных попросить сказать ему слова напутствия, что помогло бы успеху необходимой художественной деятельности, то ваши слова были бы примерно следующими:

1. «Ничего страшного, если не получится!..», «Начинай же!..» - снятие страха
2. «У тебя обязательно получится» - авансирование успешного результата
3. «Возможно, лучше всего начать с…..»  - скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности.
4.  «Ты думай о том, что это надо для работы…» - внесение мотива.
5. «Только на тебя вся надежда…» - персональная исключительность.
6. «Так хочется поскорее увидеть…» - мобилизация активности или педагогическое внушение.
7. «Тебе особенно удалось  …» - высокая оценка детали.

     Задание было бы выполнено, без страха. Так вами была бы создана ситуация успеха.
     Но не забывайте, что педагогический алгоритм отличается от математического, ведь в педагогике не все так однозначно. Осваивая любой педагогический алгоритм, педагог должен прежде всего, пропустить его через себя и применять его по-своему, каждый раз обращаясь к своей интуиции и задавая себе вопрос: «Уместно ли использовать это здесь и сейчас?».
     Не забывайте, что педагогический алгоритм отличается от математического, ведь в педагогике не все так однозначно. Осваивая любой педагогический алгоритм, педагог должен прежде всего, пропустить его через себя и применять его по-своему, каждый раз обращаясь к своей интуиции и задавая себе вопрос: «Уместно ли использовать это здесь и сейчас?».

     При создании ситуаций успеха необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Предлагаем  вам классификацию обучающихся в зависимости от двух критериев: активности – пассивности и уверенности – неуверенности в себе. На основании данных критериев можно выделить 4 группы учащихся:

1.  Лидеры – активные, уверенные в себе.
     Это учащиеся с ярко выраженным желанием действовать: они первыми включаются в учебную работу, подходят после занятий к учителю, задают много вопросов,  уверены в своих силах, инициативны. Для учащихся этой группы характерны:  заинтересованный,   «горящий»  взгляд, активная жестикуляция, жесты открытости, желание больше говорить, чем слушать.

2. Ответственные – активные, неуверенные в себе.
     Вторая группа учащихся отличается  безупречной исполнительностью, добросовестным отношением к учебной работе. Как правило,  эти учащиеся заинтересованно подходят к учителю, иногда не решаясь задать вопрос; они редко проявляют инициативу по причине неуверенности в своих силах. Для них характерны: внимательный взгляд, понимающая улыбка, частые кивки головой в знак согласия, жесты неуверенности, желание больше слушать, чем говорить. Эта группа наиболее болезненно реагирует на несправедливость учителей, на необъективные оценки;  реакция  тихая  (слезы, молчание, уход в себя, но не бунт), поэтому незаметная.

3.   Скептики – пассивные, уверенные в себе.
     Учащиеся данной группы относятся ко всему с долей сомнения и скептицизма, в учебной работе не проявляют активности. Любят задавать учителю  «провокационные» вопросы, отпускать шуточки сомнительного характера и таким образом могут сбить с рабочего ритма весь класс. Для них характерны: внимательный, ироничный взгляд, скептическая улыбка, жесты закрытости, несогласия, желание больше говорить, чем слушать.

4.  Равнодушные – пассивные, неуверенные в себе.
    Данную  группу  составляют учащиеся, привыкшие быть в пассиве, не стремящиеся к успеху. Это учащиеся, либо потерявшие надежду на ус пех в силу ряда причин (серия неудач, бестактность педагога, семейные обстоятельства), либо не знавшие радости успеха по каким-то причинам (задержка в умственном развитии, неблагоприятные условия). Пассивные учащиеся, как правило, не подходят к учителю, не проявляют инициативы.  Для них характерны: «потухший», незаинтересованный взгляд, невыраженная жестикуляция, жесты скрытности, защиты, нежелание говорить.

Для каждой группы учащихся следует создавать разные типы ситуаций успеха.
     Для учащихся первой группы (лидеров) в основном не следует предпринимать никаких специальных мер: «лучшая помощь - не предлагать помощи». Вмешательство может сбить их с устоявшегося ритма учебной работы, разрушить привычные представления о себе, проверенные стереотипы поведения.
     В случае, когда успех становится привычным и уверенность переходит в самоуверенность, для учащихся этой группы можно использовать прием «холодный душ», по А.С. Белкину (или «подсыпать соли», по А.С. Макаренко, или создать ситуацию неуспеха, по В.Ю. Питюкову).

В работе с группой неуверенных учащихся целесообразно использовать   следующие   приемы создания ситуации успеха:
1) эмоциональные поглаживания: (ласковые слова (молодец, умница), ласковые прикосновения, «флюиды взаимной симпатии»;
2) авансирование:  предварительное обсуждение того, что нужно сделать учащемуся (репетиция предстоящего действия);
3)  прием    «эмоциональный всплеск»   (тип  ситуации  успеха «общая радость»)

Для скептиков, как и для лидеров, иногда полезно использовать прием «холодный душ», а также приемы «даю шанс» (тип ситуации успеха «неожиданная радость»), особенно уместен, на наш взгляд, будет прием «обмен ролями» (тип ситуации успеха «общая радость»).

Обратимся к группе пассивных учащихся. Следует проводить индивидуальную работу с каждым учащимся; учителю необходима помощь психологов, родителей, Можно использовать следующие приемы создания ситуации успеха: «лестница» (тип ситуации успеха     «неожиданная    радость», «следуй за нами» и «заражение» (тип ситуации успеха «общая радость»), «эврика» и «линия горизонта» (тип ситуации успеха «радость познания»).